032寓教于乐的演示
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1994年3月22日,星期一,是孩子进入一个月后的第二周。早上,我准备上班时妻子问道:“昨天让你给喜喜写训练计划写好了没有?”
“写好了。”我说。
“拿过来给我看看。”妻子接过我递去的纸张,说:“这不就是上周的计划吗,星期一俯卧抬头练习,1分钟×2组,间歇5分钟,重点是多用语言及手语鼓励孩子,把动作做的更好。星期二注意能力练习,教孩子抓住你的手指,或把自己的手指弄到面前。星期三机动。星期四俯卧体能练习,2分钟×2组,间歇5分钟,重点是发展颈部、肩部肌肉力量和肺功能。星期五观察练习,适度倾斜身子让孩子趴在你的胸部,协助他做抬头观察人脸练习,有目的的加强颈部力量。星期六机动。星期日休息。”
“是的。”我说。
“你的训练计划还是上周那张纸!一个字都没改,这不是明明白白的骗人吗?”妻子说。
“咋能是骗人呢,”我说道,“这是训练又不是游戏。”
“训练与游戏有什么区别?”妻子问。
“训练有功能性目的,比如一个月孩子的训练的功能性获得就是抬头,”我说道,“而游戏是没有功能性获得的,它是种热闹,比如许多学生从小学到大学上了十几年体育课,什么项目都学了、什么项目也不会,这里就是体育教学太散了或过度游戏化的结果,缺少功能获得。”
“听你这么说让孩子玩好是不行的!?”妻子说。
“玩是主要的,如果在玩中有点功能性训练,那一段时间后会显现出不一样的好处。”我说道,“这就是我们训练计划内容不变的原因,这样有利于面对现实问题采取合适训练手段,寓教于乐,在反复的玩中耐心操练。”
“寓教于乐说的多好听!中午下班你给我演示个寓教于乐看看!”妻子说。
“那好吧!我们中午见。”我说。
其实,我也是第一次而对这么小的孩子搞寓教于乐。由于以在“核心项目教学法”中积累了足够的心能,所以我上班时以依“俯卧抬头”为核心,在心中模拟了一套练习过程。
今天上午第四节没课,11点多回到家中看到老妈刚给孩子换完尿布,妻子正在一旁弄着他的小手玩。
“今天天气真好,我来给喜喜做一次寓教于乐的抬头练习活动课。”说话间我把一扇窗户打开了一半,这样利于孩子慢慢适应外面的自然状态。
“我倒要看看对这么小的孩子,你的主题活动课是怎么个上法。”妻子说。
“喜喜,现在咱俩要以抬头为主题,有次序地展开一堂活动。你要配合吆!”说完我将孩子抱到沙发上,然后斜着身子躺下把他放到胸前俯卧趴下,说道:“喜喜,今天我们要抬起头,开车到院子里玩找花果的游戏。
1、‘抬起头来到院子里去玩’——先抬起头看到爸爸的脸,由爸爸相伴你是安全的。再抬高一点让你的眼光走起来,那个明亮的地方是窗户,它外面有树木有小鸟。虽然你现在眼晴还看不到那么远,但只要你努力练习抬头,过一些日子你就能看到了,还能与它们一起玩;
2、‘我们在院子抬头转了1分钟了,身体累了,赶快休息休息’——我把孩子仰过身来好好呼吸;
3、‘休息好了,我们开着汽车到院子里找花果’——我用双手手指夹着孩子的手指,在我胸前开起了汽车,‘滴滴滴’我们在院子里集合好了;
4、‘开车出发’——喜喜,你要两臂上举握好方向盘,然后左拐右拐寻找目标,我们的身体一同摆动;
5、‘听院子里的鸟叫,’——停车,上体前倾看看有无危险;
6、‘一切安全,继续出发,’——松离合、踩油门双腿轻轻地做出动腿动作;
7、‘向左拐,看一看,’——孩子在我胸前随我一同向左倾斜;
8、‘向右拐,看一看,’——孩子在我胸前随我一同向右倾斜;
9、‘加点速我们快点到院子的南边’——我的四肢帮着孩子加快了一些四肢活动频率;
10、‘突然下起了雨。赶快握紧方向盘,慢慢开’——我有意帮孩子加强上肢手指的抓握条件反射;
11、‘雨下过了,车也到院子南边了,我们小心地在水洼中走’——我有意帮孩子的腿脚做出踮脚寻支点,小心过路障的动作;
12、‘雨后院子里的花真美啊’——停下来,我们用手摸一摸。我嘴里一边说着,一边用手诱导孩子的双手做抚摸动作;
13、‘喜喜,我们现在找到了花,也休息好了,我们一起再去找找果,好不好’——我们从抬头练习开始,又把动作与语言进行了一遍……”
“你这是抬头也练了!也与孩子玩好了!还交流好了!”妻子说道,“确实有寓教于乐的味道。”
“孩子的主题活动课就应是这样的模型,”我说道,“其实学校运动队的训练思路也是这样的,首先帮助学生建立打球踢球的热望,然后对有田径潜质的同学,在冬训以及赛前有针对性的训练4周,争取成绩有所突破。没有比赛任务时,打球踢球与田径以周为单位交替进行,这样训练也保持了、学生积极性也提高了、学业也进步了。”
“怪不得有些学生常打着幌子说自己是训练队的,不上下午第四节自习课,”妻子说,“原来是跟你们混着踢球打球去了。”
“这种情况太常见了,有些老师反映到校长那里并与我谈过几次,可有些学生太热爱篮球足球了,每到球类训练周的星期二、星期五两个比赛日,常有学生赖着与我们一起打球。”我说道
“你把他们赶走不就完了。”妻子说。
“你说的真轻巧,就像校长一开始也是这个意思,但他们都是高二、高三的学生,这帮人从初中到高中就跟着我在一起打球,且有些学生还在全盟全区比赛中取得了成绩,他们都是一块的朋友,你让我怎么赶!?”我说道。
“最后你咋处理了?”妻子说。
“咋处理,相机处理呗!只要不影响学习矛盾就不会扩大,一切慢慢就好了。”我说。
教书育人是教育永恒的核心。教师工作的核心是经营“人”。可以说,教育存在的价值都是因为“人的健康发展”而有的,自人类产生的那一天起它就开始经营了,不是一分一秒或眨眼之间,也不是一年二年,所以,每个人从你见到阳光与听到声音的那刻起,教育的经营就开始了。
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“写好了。”我说。
“拿过来给我看看。”妻子接过我递去的纸张,说:“这不就是上周的计划吗,星期一俯卧抬头练习,1分钟×2组,间歇5分钟,重点是多用语言及手语鼓励孩子,把动作做的更好。星期二注意能力练习,教孩子抓住你的手指,或把自己的手指弄到面前。星期三机动。星期四俯卧体能练习,2分钟×2组,间歇5分钟,重点是发展颈部、肩部肌肉力量和肺功能。星期五观察练习,适度倾斜身子让孩子趴在你的胸部,协助他做抬头观察人脸练习,有目的的加强颈部力量。星期六机动。星期日休息。”
“是的。”我说。
“你的训练计划还是上周那张纸!一个字都没改,这不是明明白白的骗人吗?”妻子说。
“咋能是骗人呢,”我说道,“这是训练又不是游戏。”
“训练与游戏有什么区别?”妻子问。
“训练有功能性目的,比如一个月孩子的训练的功能性获得就是抬头,”我说道,“而游戏是没有功能性获得的,它是种热闹,比如许多学生从小学到大学上了十几年体育课,什么项目都学了、什么项目也不会,这里就是体育教学太散了或过度游戏化的结果,缺少功能获得。”
“听你这么说让孩子玩好是不行的!?”妻子说。
“玩是主要的,如果在玩中有点功能性训练,那一段时间后会显现出不一样的好处。”我说道,“这就是我们训练计划内容不变的原因,这样有利于面对现实问题采取合适训练手段,寓教于乐,在反复的玩中耐心操练。”
“寓教于乐说的多好听!中午下班你给我演示个寓教于乐看看!”妻子说。
“那好吧!我们中午见。”我说。
其实,我也是第一次而对这么小的孩子搞寓教于乐。由于以在“核心项目教学法”中积累了足够的心能,所以我上班时以依“俯卧抬头”为核心,在心中模拟了一套练习过程。
今天上午第四节没课,11点多回到家中看到老妈刚给孩子换完尿布,妻子正在一旁弄着他的小手玩。
“今天天气真好,我来给喜喜做一次寓教于乐的抬头练习活动课。”说话间我把一扇窗户打开了一半,这样利于孩子慢慢适应外面的自然状态。
“我倒要看看对这么小的孩子,你的主题活动课是怎么个上法。”妻子说。
“喜喜,现在咱俩要以抬头为主题,有次序地展开一堂活动。你要配合吆!”说完我将孩子抱到沙发上,然后斜着身子躺下把他放到胸前俯卧趴下,说道:“喜喜,今天我们要抬起头,开车到院子里玩找花果的游戏。
1、‘抬起头来到院子里去玩’——先抬起头看到爸爸的脸,由爸爸相伴你是安全的。再抬高一点让你的眼光走起来,那个明亮的地方是窗户,它外面有树木有小鸟。虽然你现在眼晴还看不到那么远,但只要你努力练习抬头,过一些日子你就能看到了,还能与它们一起玩;
2、‘我们在院子抬头转了1分钟了,身体累了,赶快休息休息’——我把孩子仰过身来好好呼吸;
3、‘休息好了,我们开着汽车到院子里找花果’——我用双手手指夹着孩子的手指,在我胸前开起了汽车,‘滴滴滴’我们在院子里集合好了;
4、‘开车出发’——喜喜,你要两臂上举握好方向盘,然后左拐右拐寻找目标,我们的身体一同摆动;
5、‘听院子里的鸟叫,’——停车,上体前倾看看有无危险;
6、‘一切安全,继续出发,’——松离合、踩油门双腿轻轻地做出动腿动作;
7、‘向左拐,看一看,’——孩子在我胸前随我一同向左倾斜;
8、‘向右拐,看一看,’——孩子在我胸前随我一同向右倾斜;
9、‘加点速我们快点到院子的南边’——我的四肢帮着孩子加快了一些四肢活动频率;
10、‘突然下起了雨。赶快握紧方向盘,慢慢开’——我有意帮孩子加强上肢手指的抓握条件反射;
11、‘雨下过了,车也到院子南边了,我们小心地在水洼中走’——我有意帮孩子的腿脚做出踮脚寻支点,小心过路障的动作;
12、‘雨后院子里的花真美啊’——停下来,我们用手摸一摸。我嘴里一边说着,一边用手诱导孩子的双手做抚摸动作;
13、‘喜喜,我们现在找到了花,也休息好了,我们一起再去找找果,好不好’——我们从抬头练习开始,又把动作与语言进行了一遍……”
“你这是抬头也练了!也与孩子玩好了!还交流好了!”妻子说道,“确实有寓教于乐的味道。”
“孩子的主题活动课就应是这样的模型,”我说道,“其实学校运动队的训练思路也是这样的,首先帮助学生建立打球踢球的热望,然后对有田径潜质的同学,在冬训以及赛前有针对性的训练4周,争取成绩有所突破。没有比赛任务时,打球踢球与田径以周为单位交替进行,这样训练也保持了、学生积极性也提高了、学业也进步了。”
“怪不得有些学生常打着幌子说自己是训练队的,不上下午第四节自习课,”妻子说,“原来是跟你们混着踢球打球去了。”
“这种情况太常见了,有些老师反映到校长那里并与我谈过几次,可有些学生太热爱篮球足球了,每到球类训练周的星期二、星期五两个比赛日,常有学生赖着与我们一起打球。”我说道
“你把他们赶走不就完了。”妻子说。
“你说的真轻巧,就像校长一开始也是这个意思,但他们都是高二、高三的学生,这帮人从初中到高中就跟着我在一起打球,且有些学生还在全盟全区比赛中取得了成绩,他们都是一块的朋友,你让我怎么赶!?”我说道。
“最后你咋处理了?”妻子说。
“咋处理,相机处理呗!只要不影响学习矛盾就不会扩大,一切慢慢就好了。”我说。
教书育人是教育永恒的核心。教师工作的核心是经营“人”。可以说,教育存在的价值都是因为“人的健康发展”而有的,自人类产生的那一天起它就开始经营了,不是一分一秒或眨眼之间,也不是一年二年,所以,每个人从你见到阳光与听到声音的那刻起,教育的经营就开始了。
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